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校园心理剧介绍
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:1488    更新时间:2010-10-19         ★★★

校园心理剧介绍

 

校园心理剧是基于心理剧的理论基础之上,是指把学生中出现的心理问题搬上校园舞台,让学生自己表演、自己观看、自己体悟,从而使表演者和观看者得到启发。

校园心理剧就是把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等,以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”进行表演。在剧中融入心理学的知识原理和技巧,学生表演发生在他们身边熟悉的,甚至是亲身经历的事,从中体验心理的细微变化,进而达到宣泄、释压和领悟其中道理。通过学生“自己演,演自己”,

把“大道理”用“心理剧”的形式表现出来,既能够让中学生从中受到心灵上的启迪,又能够使中学生感受到现实生活的美好,还能够增进学生间的互动和交流,增进学生间的感情和友谊,使学生正确的认识自我和成长自我。

 校园心理剧是一种心理健康的宣传教育活动。

 一、校园心理剧的构成要素

 1、人物

 人的生活方式、行为习惯、内心矛盾与冲突正是心理剧研究、探讨和解决的主要问题;心理剧的结构、情节、情景、主题等也必须围绕人物来进行。校园心理剧涉及四种角色。

 ⑴心理辅导老师

         

是专门从事心理辅导或咨询工作的有经验的教师。一般说来,都应具备心理学、教育学、社会学的基本知识,在心理咨询和心理治疗方面有较高的造诣,有一定的实际工作经验,思路清晰,目光敏锐,具有很强的应变能力。心理辅导老师是心理剧的策划者、组织者,整体把握和控制着心理剧的进行,在需要时进行点拨。

⑵当事人

指遭受心理困惑并急需解决这些困惑的学生,他们在表演过程中提出问题并获得指导帮助,或者通过他人的表演演绎问题,当事人在台下观看表演,来领悟造成自己问题的原因,从而解决自己的问题。

⑶参与者

饰演当事人生活中重要角色,如其父母、姐妹、兄弟、同学、老师等。这些人的特征由当事人告知并由参与者来饰演。参与者以其所饰演人物的口吻和行为方式同当事人交往并坦诚说出自己的想法。参与者投入的情绪能量越大,越真实逼真,对当事人的帮助越大。

⑷观众

观众不主动参与心理剧的表演,他们不是欣赏心理剧演出的,而是来体验心理剧的感受的。他们通过观看演出对当事人提供支持或领悟心理问题产生的实质,提高自己的心理健康水平。

2、活动场所

活动场所是人物活动的地点和事件发生、发展的空间,主要是舞台、观众席,包括灯光的设置、明暗,道具的摆放,背景音乐等等。

3、内容

心理剧不塑造人物典型,而是围绕问题展开,重在通过表演问题进而解决内心冲突。当事人的内心困惑和冲突是心理剧的主要内容。其中包括:

⑴事件

事件是引起当事人内心冲突的导火线和造成心理问题的原因,是其真实生活中发生的、对其造成重要影响的事情。事件包括过去发生的,但对当前心理造成重要影响的事件(如儿时的创伤)、当前面临的困境(如争吵、恋人要分手)和将要发生的事件(考试、工作)等等。心理剧围绕事件展开,通过对事件的演绎进而对其进行重新思考和领悟,达到认知改变和行为矫正的目的。

⑵人物关系

人物关系是人在社会生活中通过交往所形成的人与人之间各种关系,如亲子关系、亲戚关系、同学关系、朋友关系、师生关系等。这些人物关系成为个人生活甚至生命中的一部分,对个人的成长发展起着极其重要的作用,从各个方面影响着人的心理。良好的人物关系是个体成长所必不可少的条件,而不良的人物关系则是个体心理问题产生的重要原因。心理剧通过角色扮演的方式,展现造成心理问题的各种关系,使当事人通过观察或领悟来调整自己的行为,从而为自己在现实生活中恰当地处理各种人物关系奠定基础。

二、校园心理剧结构的组成部分

校园心理剧是探讨和解决心理问题的,以问题为主线展开剧情情节,其结构包括提出问题、分析问题、解决问题、分享感受四部分。

1、提出问题

即心理剧的开端部分。

⑴开端的任务

①交代故事发生的时间、地点、背景、时代特点等

②交代人物之间的关系

③引出全剧的主要矛盾和问题

⑵开端的形式

①心理辅导老师说明和旁白(也可以学生自己完成):即一开场就由心理辅导老师说明或用旁白引出心理剧要演绎的主要问题,并交待主要的背景、事件的缘由。

②情节引出:通过演员一连串的动作来暗示时间、地点和事件的起因。

2、分析问题

问题提出以后,就要分析造成这些问题的原因和各个事件的影响程度及相互关系。通过对造成心理问题的相关事件和人物关系的精心演绎,使问题层层展开,不断深化,从而探讨这些问题对个人心理产生的影响程度以及他人如何看待这些问题。

这一过程,也即心理剧的发展部分,是心理剧的重点部分,所占篇幅比重较大。

人物的内心心理感受不能仅仅通过表白来说明和揭示,而要以角色扮演的方式,以第一人称的身份通过相应动作表现出来,通过动作表现人物对某一具体事件的喜、怒、哀、乐、悲、惧等情绪反应和内心体验,真实地再现当时的具体情景,从而使当事人有所领悟和感受。由于角色扮演提供了在假设、不用负责的情况下尝试应付问题,以发现问题所在,从而学习及练习应付问题的技巧。通过对这些问题的演绎,使演员和观众受到震撼和感悟。

如何将层次安排得清楚,相互推动,富有节奏变化,不沉闷,不拖沓,始终吸引观众,这是剧作者必须注意的问题。另外,情节上讲究曲折有致,起伏跌宕,忌平淡无奇,让观众一览无余,索然无味。

3、解决问题

这是心理剧的结局部分。心理和行为问题的改变不是通过一两次角色扮演就能实现的,这是一个持续过程,需要当事人在领悟的基础上通过日常生活的训练来完成。解决问题只是指当事人症状有所减轻或有所领悟,找到了问题的原因和解决问题的方法。

心理剧的结局要有深意,能够引起观众的回味和反思,要通过内心冲突和斗争,使观众有所体验和领悟,从而能够意识到自己思想或行为的误区,改变一些不恰当的行为。

结局可以通过心理辅导老师的解释来完成,也可以通过旁白来进行。

4、分享感受

心理辅导老师在表演结束后把大家组织起来,相互交流角色扮演的感受和领悟,使当事人从不同角度看待问题,了解别人的反应和感受,学会换位思考,改变不正确的认知;同时使团体气氛更融洽,使当事人获得安全感和归属感,获得团体的支持和帮助,从而消除无助感,增强信心和勇气。如,《第七条白裙子》

心理辅导老师:现在表演结束了,请大家谈谈你扮演某种角色时的体会和现在的感受,态度一定要真诚,实话实说,相互交流,同时也欢迎观众谈谈你的感受。

演员A:通过扮演女甲,我深深体会到同学情谊的珍贵,同时也明白了做人要自尊自信,不能太过于自卑。

演员B:今天的表演是对校园宿舍生活的真情体验,我要克服孤僻不合群的习惯,多和同学交流,相互间要关心帮助。

……

观众5:贫穷不能成为自卑的理由,同学之间不能相互攀比,每个人都应有自己的生活尺度。

在最后,心理辅导老师要对此次演出过程进行简短的总结,对当事人进行鼓励,必要时提出要求或布置相应的作业。

三、校园心理剧主要运用的技巧

替代;角色互换;空椅子;高椅子;独白;死亡场景;梦境;具体化;夸大;独角戏等,用这些技巧来进行表演,达到帮助主角和配角以及观众理解和克服自我面临的心理问题,提高学生心理健康水平。

角色互换

主角和舞台上的其他人互换角色。一般地,当主角尝试与她/他正在体验到的冲突的那个人达成协议而有所收获的时,导演可以建议用角色互换的方法。

这一技术鼓励尽量最大限度地表达冲突情境。尽管在这些主角扮演与他们有冲突的其他人的角色过程中,这些人际关系的歪曲信念可以被解释、探究和进行行为矫正。通过角色互换,主角可以重新整合、重新消化和超越束缚他们的情景。角色互换可以充分表达他们对现实的理解,从团体中的其他人那里获得关于他们的反馈,一定程度上,修正他们的歪曲信念。

独白

独白是指主角直接面对观众说话,表达一些未觉察的感受和思想。在心理剧表演中,主角会被导演要求表达当时感受。

独白给主角机会获得他自己或他人正在思考和体验而未直接表达的感受。主角也可能被要求在扮演自己之后,自言自语。这种做法可以是他总结概括他的思想,表达他的情感,更密切地检验情感。

替身

一个配角站在主角的身后与主角同台表演,或替主角说话,这个配角即是替身。

替身可以模仿主角的内心思想和感受,并时常表达出潜意识内容。替身帮助主角觉察到内部心理过程,引导他表达出非语言思想和感受。替身辅助主角,并充当导演与主角之间的联络人。

多重替身

当主角有多重矛盾的感受时,多重替身替身技术可以被有效地运用。多重替身可以参与到心理剧中,展现主角的多面性,表现主角内部状态、渴望、优点和缺点。

四、校园心理剧在学校推广的意义

1、校园心理剧可以为学生提供一种比较真切地体验。由于它是根据学生的真实生活编排而成,直接反映学生的生活,因而参加排练和观看的学生具有非常真切的体会,为他们应对生活中的心理问题和困惑提供了直接经验和感受。

2、校园心理剧着重于学生行为的改变和自我感受,特别强调自发性。它在编排的时候,根据学生自己的感受和体会推进剧情发展,具有极大的发挥学生创造力的究竟,学生在进行自我创作的过程中,与同伴进行商讨和接受教师指导的时候,打开了自己的思路,体验改变和进行换位思考,寻找到最佳的解决问题的方案。在这样的体验和经历过程中,感受别人对自己的想法,也体会自己行为对别人的影响,将所感悟到的经验与自己日常生活经验结合起来,从而使自己健康成长,并且知道在今后如果再次遇到同样的挑战如何去应对,如何正确地寻找解决问题的方案。

3、校园心理剧可以为广大的人群提供帮助,属于团体心理辅导的一种类型。它不仅使参与编排的人员能够得到启发和成长,也能够给更多观众以启发,观众也会参与戏剧的再创造,体会角色的心情和行为,他们在观看的同时也会得到一定程度的宣泄。

五、校园心理剧在学校推行应注意的一些伦理原则

1、保守秘密原则

心理剧是个体生命实践的重新回顾与体会,保守秘密非常用重要。每次演出结束,都要重演保守秘密的仪式,其价值在于让学员学习互相真诚、信任的重要团体伦理契约,养成习惯,由此可以推演到现实生活中,养成尊重他人隐私的习惯。

 2、科学性原则

 心理剧要求指导者有高度的敏感性,避免强迫有困扰的人进入治疗阶段,一旦成员心灵的伤口打开之后,要能够使之弥合,从而保护每一个参与者。重要的是指导者不仅需要知道自己能够做什么,还要知道自己的局限性和此方法对于特定群体的局限性。一般认为,有严重困扰心理的个人、反社会的人不宜参与心理剧活动。

 3、有效性原则

 运用心理剧来帮助学生的指导者应该有足够多的个别心理咨询经验,对学生中存在的问题要有足够多的了解,而且最好是指导者自己有过很多当事人的经验,才能够及时有效地推动剧情的发展。要避免滥用心理剧的技术,从而减少使用不当对学生造成的伤害。

 4、积极参与原则

  运用心理剧的方法应该有高度的热情、温和精巧的方法,让每一个参与者在积极的参与中获得愉快的经验分享,从而健康成长。

   

 

 

 

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